CI (Comprehensible Input，可理解性輸入) 在美國的外語教學，引發了很多的討論和教學實踐。CI 主要來自南加大 Stephen Krashen 教授在1977年提出來五個語言習得的假説 here. 有興趣的老師們可以參考 Haiyun Lu 老師的 ” From Input to Output ” here. 這些假說影響了許多老師的教學概念，認爲語言是自然習得 (acquisition)，並不是藉由練習學習而來 (learning)。CI 和傳統上著重語法的教學方式完全地區隔開來。

Stephen Krashen 這段影片很經典 here(Dr. Stephen Krashen on Language Acquisition). 它說明了語言是透過了解訊息自然習得。影片裏面有兩種教語言方式。第一種沒法讓人學到語言，第二種是有效的方式。

CI 是對於如何習得語言的概念，CI 老師們常用的 TPRS, Movie Talk, Picture Talk, Reader’s Theater 都是 CI 範疇下的教學方式。 CI 特別著重在語言的輸入，不斷地輸入，重覆地輸入，惟有足夠的輸入，正確的輸入，最後才會產生輸出。老師在以上的這些教學活動中做的都是語言的輸入。

以 CI 為基礎的教學方式，最常最廣泛被使用的就是 TPRS (Teaching Proficiency through Reading and Storytelling)，也就是用說故事，讀故事來增強語言能力。好的 TPRS 故事的内容要引人入勝 (compelling)，或者有趣味性，讓人一直想看下去。 TPRS 的故事是用高頻字寫的，強調重覆性，特別是對於零起點的學生，有所謂的 super 7 words: 有，在，是，喜歡，想，去。和平常坊間看到的故事非常不一樣。爲了配合教學主題，有時候不能完全依賴現有的故事或材料，老師有自編的能力最好，希望更多老師互相交流。

開始接觸 TPRS 的老師可以使用中文不麻煩 (Zhongwen Bu Mafan! 1: Teacher’s Edition: Chinese 1 Kindle Edition) here，電子版涵蓋許多篇故事，和 ignite language here 上面的故事.

這一段短文是在單元”學校”時用班上的同學編出來的 here. 其中的詞都是已經熟悉的詞，或者讀這段短文之前就在 TPR (Total Physical Response) 的活動中熟悉的詞。老師經由
PQA (personal questions and answers, 個別化的提問與回答) 跟全班同學提問，對答，到此爲止主要都是口語上的互動，同學們至此還沒看到這一段短文的文字，這一點非常重要。

.當老師確認同學們已經在口語上充分掌握語言之後，再進入文字閲讀. 這就是所謂的　CCR (Cold Character Reading), 老師只在提點了一下識字，文法。如果做得對的話，同學們能在非常少的協助之下讀出來。這就是 CCR 的魅力。

TPRS 用故事學習語言，提供了豐富的語境，讓語言對學生產生了有意義的連結，這種方式習得的語言，是自然的，真實地，活生生的語言，像呼吸一樣自然感覺。

今年的春假來得特別晚，感覺冬天過渡到春天特別漫長，FLENJ 19 April 5-6 及時雨般地適時給我充電，讓我又能量滿滿地迎向今年度的最後兩個月！

FLENJ 19 今年的主題是“Building Bridges, Opening Doors, Creating Opportunities”。星期五我分別選擇了 CI (Comprehensible Input) 的工作坊：“Build a Bridge to Authentic Resources with CI”, 和 “Digital Escape Rooms in WL”, 然後星期六選擇了簡報 “Building a Bridge to AP with CI”, “Reading in TL: The Bridge from Novice to Advanced”, “Book Club in AP Spanish”, 和 Tech Garden 6 種科技教育軟體，收穫非常豐富。

老師們都是在 CI 裏耕耘多年的老師，内容誠懇又扎實。遺憾的是，這些分享的例子都是西班牙文和法文，需要融會貫通之後，再製作出來中文的活動，教學材料。 接下來的一段時間，我想要陸陸續續，分享出來我製作的材料和教室裏的活動。